مقاله ارزشیابی محتوای کتاب درسی روان شناسی سوم
متوسطه بر اساس معیارهای برنامه ریزی درسی از دیدگاه دبیران و دانش آموزان
شهر پارس آباد مغان
این
مقاله در 134 صفحه و طبق فرمت دانشگاهی و کاملاً منظم در قالب word ویرایش
شده است در این مقاله از مطالب مفید و خوبی جهت ارائه و استفاده در مقاله
های رشته های روانشناسی ، علوم تربیتی و مشاوره (کلیه گرایش) بهره برده شده
استهمچنین این مقاله همراه با پرسش نامه کامل می باشد
چکیده:
این تحقیق به ارزشیابی محتوای کتاب درسی روان شناسی سال سوم متوسطه
براساس معیارهای برنامه ریزی درسی از دیدگاه دبیران و دانش آموزان در شهر
پارس آباد مغان پرداخته است.
اهداف جزئی تحقیق:1- ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه بر اساس معیارهای
برنامه ریزی درسی از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به نیاز ها و علائق یادگیرنده
2-
ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه بر اساس معیارهای برنامه ریزی
درسی از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به نیاز های جامعه3-
ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه براساس معیارهای برنامه ریزی
درسی از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به معیار کاربردی بودن یا
سودمندی
4- ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه براساس معیارهای برنامه ریزی درسی از دیدگاه دبیران و
دانش
آموزان با توجه به معیار وحدت یا یکپارچگی. این تحقیق از لحاظ هدف کاربردی
است. همچنین روش تحقیق از لحاظ نحوه گردآوری اطلاعات از نوع توصیفی_
پیمایشی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است. در آخر
پیشنهادهایی برای بهبود کیفیت کتاب روان شناسی سوم متوسطه ارائه شده که
عبارتند از: توجه به مسئله ازدواج در محتوای کتاب علی الخصوص برای دانش
آموزان پسر، استفاده از نظر اساتید روان شناسی جهت هر چه بهتر شدن کیفیت
محتوای کتاب، دعوت از روان پزشکان متخصص و مجرب سر کلاس برای ارائه راحت تر
برخی مفاهیم مشکل به دانش آموزان، افزایش زمان تخصیص یافته برای تدریس
کتاب روان شناسی سوم متوسطه از یک جلسه به دو جلسه در هفته.
فهرست مطالب
فصل اول(طرح کلی تحقیق)
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
هدف کلی تحقیق
اهداف ویژه تحقیق
سوالات تحقیق
تعریف مفاهیم و اصطلاحات
فصل دوم(مبانی نظری و پیشینه تحقیق)
مقدمه
مفهوم و تعاریف برنامه ریزی درسی
اهمیت برنامه ریزی درسی
مسائل اساسی در برنامه ریزی درسی
مفهوم برنامه درسی
تعاریف برنامه درسی
معیارهای برنامه ریزی درسی
ارتباط برنامه درسی با نیازها و علایق یادگیرنده
ارتباط برنامه درسی با نیازهای جامعه
ارتباط برنامه درسی با سودمندی یا کاربرد آن
ارتباط برنامه درسی با وحدت یا یکپارچگی
عناصر برنامه درسی
اهداف
اهداف و انواع آن
اصول تعیین اهداف در برنامه درسی کارآمد
محتوا
اهمیت محتوا
سازماندهی محتوا
مسائل مربوط به سازماندهی محتوا
راهبردهای یاددهی یادگیری
اصول انتخاب راهبردهای یاددهی- یادگیری در مقطع متوسطه
مواد و منابع آموزشی
تمایز بین مواد آموزشی و رسانه آموزشی
فضاء(محیط آموزشی)
زمان
ارزشیابی
تقسیم بندی کلی مفاهیم ارزشیابی
مفهوم ارزشیابی
چرا ارزشیابی؟
ارزشیابی آموزشی
ارزشیابی محتوا
کارکردهای عمده ارزشیابی
الگوهای ارزشیابی
مفهوم ارزشیابی برنامه درسی
بحث و نتیجه گیری در مورد عناصر برنامه درسی
رویکردهای برنامه درسی
ویژگی های اصولی رویکردهای برنامه درسی
نتیجه گیری از مباحث رویکردهای برنامه درسی
ویژگی های یک کتاب درسی خوب از دیدگاه برنامه ریزی درسی
روان شناسی و برنامه درسی
تاریخچه روان شناسی در ایران
هدف کلی کتاب درسی روان شناسی سوم متوسطه
اهداف جزئی بعد شناختی
اهداف جزئی بعد روانی- حرکتی
اهداف جزئی بعد عاطفی
پیشینه تحقیق
چارچوب مفهومی تحقیق
فصل سوم(روش شناسی تحقیق)
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری
روش نمونه گیری
ابزار و روش گردآوری داده ها
روایی و پایایی پرسشنامه
روش تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم(تجزیه و تحلیل اطلاعات)
مقدمه
بررسی سوال اول
بررسی سوال دوم
بررسی سوال سوم
بررسی سوال چهارم
فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری)
مقدمه
خلاصه یافته های تحقیق
نتیجه گیری کلی
محدودیت های تحقیق
پیشنهادهای کاربردی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع
منابع فارسی
منابع خارجی
فهرست جدول ها
جدول 1-3 : پایایی به روش آلفای کرونباخ برای پرسشنامه معلمان
جدول 2-3 : پایایی به روش آلفای کرونباخ برای پرسشنامه دانش آموزان
جدول 1-4 : نتایج آمار توصیفی نمرات معلمان در متغیرهای تحقیق
جدول 2-4 : نتایج آمار توصیفی نمرات دانش آموزان دختر در متغیرهای تحقیق
جدول 3-4 : نتایج آمار توصیفی نمرات دانش آموزان پسر در متغیر های تحقیق
جدول 4-4 : مقایسه نمرات معلمان و دانش آموزان در بعد نیاز و علائق دانش آموزان با مقدار متوسط
جدول 5-4 : مقایسه نمرات معلمان و دانش آموزان در بعد نیاز جامعه با مقدار متوسط
جدول 6-4 : مقایسه نمرات معلمان و دانش آموزان در بعد کاربردی بودن با مقدار متوسط
جدول 7-4 : مقایسه نمرات معلمان و دانش آموزان در بعد وحدت یا یکپارچگی با مقدار متوسط
فهرست نمودارها
نمودار 1-2 : ارتباط اهداف با انواع آن
نمودار 2-2 : چارچوب مفهومی تحقیق
-------------------------------------------
مقدمه:
الهی و ربی من لی غیرک (خدای من غیر تو کسی را ندارم)
جهان امروز، جهان ارتباطات است. جهانی که اخبار و اطلاعات با سرعت نور در گستره ی آن حرکت می کند
و به اقصی نقاط عالم می رسد. نتیجه ی این جریان ارتباطی، پیشرفت روزافزون و همه جانبه ی جوامع بشری
می باشد. سرعت پیشرفت دانش و تکنولوژی جهان حیرت آور است که گاه از قدرت
تخیل و تصورات نیز پیشی می گیرد. درچنین شرایطی نظام آموزشی نقش حساس و
بسیار حیاتی دارد. چراکه روش های آموزشی نیز به همان سرعت که دانش و
اطلاعات پیشرفت می کند متحول می گردد.
ضرورت تعلیم و تربیت از یک سو و دشواری آن از سوی دیگر موضوعی است که
همه ی ملل جهان از آن کم و بیش باخبرند. با این همه کمتر اتفاق می افتد که
نظام تعلیم و تربیت مورد قبول کشوری از هر نظر جوابگوی تمام نیازهای جامعه
باشد. با این حال می توان گفت که نهاد آموزش و پرورش با اهمیت ترین،
پیچیده ترین،
مشکل ترین و موثرترین نهاد یک جامعه به شمار می آید و بر اساس این ویژگی
است که آموزش و پرورش را نقطه تلاقی بیم ها و امید ها دانسته اند. جای
امید است اگرمنطبق با نیازها و پاسخگوی اهداف جامعه باشد و جای بیم هاست
هرگاه چنین نباشد(علاقه بند،1364).
ژان ژاک روسو نظام آموزشی را به کشتی تعبیر می کند که نجات بشر اجتماعی
را از طوفان ممکن می سازد. در تفسیر عبارت بالا می توان گفت، هرگاه ملتی
خواستار دگرگونی و اصلاح در نظام اجتماعی خود باشند به ناچار ابتدا باید در
نظام آموزشی و خصوصاً نهاد آموزش و پرورش خود تغییر و اصلاح به وجود آورند
و این امر با انجام تحقیقات وسیع و همه جانبه امکان پذیر است(کوی،1378).
موفقیت و پیشرفت در یک کشور مستلزم استفاده از توان فکری نیروی انسانی
است. بخشی از این توانایی نیروی انسانی توانایی آموزشی است که ما برای
بالفعل کردن آن نیازمند یک نظام آموزشی و به تبع آن نیازمند یک
برنامه ریزی درسی منسجم و قدرتمند علمی هستیم. برنامه ریزی درسی فرایند
مفهومی کردن پدیده های مربوط به انسان در یک قالب موزون جهت تسهیل در
یادگیری است (قورچیان، 1374).
نظام آموزشی کشورها در دانشگاه ها وظیفه سنگینی بر عهده دارد. یک نظام
آموزشی از عوامل گوناگونی تشکیل یافته که مهمترین آن برنامه ریزی درسی است.
در این راستا یک نظام برنامه ریزی درسی مبتنی بر استفاده از آخرین یافته
های پژوهشی، رویکرد شناختی، روش ها و فنون تدریس، محتوای کتاب های درسی،
ارزشیابی از این محتوا و... حائز اهمیت است. از ضرورت های نظام آموزشی
کارآمد بهره مندی از ساختار برنامه ریزی درسی علمی و منطبق با فلسفه حاکم
برآن کشور و همچنین فرهنگ و ویژگی های نیروی انسانی آن کشور است.
علم برنامه ریزی درسی در ایران در فرایند دستیابی به بلوغ نظری راه
پرچالش و ناهمواری را پیش رو دارد. با گذشت بیش از یک قرن از ایجاد نظام
آموزشی ایران، در دهه اخیر نهادهای متولی امر برنامه ریزی درسی ضرورت
اندیشیدن به امری بیش از کتب درسی و توجه به محتوا و عناصر دیگر برنامه
ریزی درسی متمرکز، عملاً امکان طرح مسائل و زمینه های جدید و نوآورنده را
محدود کرده است(فتحی واجارگاه،1386).
همبستگی نداشتن برنامه های آموزش و پرورش با رغبت، توانایی ها و نیازهای یادگیرندگان سبب افزایش
افت تحصیلی می شود. و متناسب نبودن محتوا با نیازها، علائق و استعدادهای دانش آموزان باعث افت تحصیلی
می گردد. تحقیقات بسیاری بر این موضوع صحه گذاشته است که برنامه ها باید
با نیاز های یادگیرندگان منطبق باشد نه این که دانش آموزان خود را با
برنامه های درسی منطبق کنند(سلیمان پور،1383).
البته باید توجه داشت که در بیشتر موارد عدم کارایی و غیر موثر بودن
برنامه های درسی به دلیل نامناسب بودن محتوای آن نیست بلکه به علت نقص در
سازماندهی و ارزشیابی آن است که یادگیری های بعدی را با مشکل مواجه می کند.
برای تحقق هدف های آموزش و پرورش، برنامه ریزی همه جانبه ای لازم است که
در نظام آموزشی ایران تهیه و تدوین کتاب های درسی جزء با اهمیت این برنامه
ریزی می باشد.کتاب های درسی همواره نقش اساسی در فرایند تعلیم وتربیت
ایفاء نموده و مهمترین مرجع یادگیری محسوب می شوند.کتاب های درسی نه تنها
در پیشرفت آموزشی و شکوفایی استعدادهای دانش آموزان موثر می باشند، بلکه
چنانچه در محتوای
کتاب ها مفاهیم و مضامین اساسی ارائه داده شود و از شیوه های مناسبی در
تالیف کتاب های درسی بهره گرفته شود و به طور کلی مطابق مراحل برنامه
ریزی درسی طراحی و تنظیم شوند، در دانش آموزان تحرک بیشتری ایجاد نموده و
می توانند در رفع مشکلات آموزشی راهگشا باشند. بنابراین کسب آگاهی کافی در
زمینه شناخت علمی کتاب های درسی به منظور استفاده مطلوب از آنها در جهت
تحقق هدف های آموزشی ضروری
می باشد. البته با توجه به اینکه امروزه نقش معلم، راهنمایی و اجرای
برنامه های آموزشی است، معلم کاردان خود می تواند در جریان آموزش، نارسایی
های احتمالی کتاب های درسی را اصلاح نموده و فرایند
فعالیت های یادگیری را به گونه ای تنظیم نماید که نیل به اهداف آموزشی امکان پذیر گردد.
محتوای کتاب های درسی، آن مفاهیم، معانی، ارزش ها، نگرش ها موضوع هایی
هستند که در راستای بیان موضوع اصلی کتاب درسی مورد نظر و رسیدن به اهداف
آن کتاب درسی تدوین شده اند. برای اینکه محتوای کتاب درسی متنا سب با اهداف
و روش ها و نیاز کتاب درسی باشد باید از یک سری اصول و معیارهای انتخاب و
تدوین و سازماندهی تبعیت شود. بنابراین هرگاه محتوای کتاب های درسی به گونه
ای تدوین و سازماندهی شوند که به جای انتقال انبوه واقعیت های علمی،
مفاهیم و مضامین اساسی را پرورش داده و همچنین
دانش آموزان را بیشتر در معرض تجارب یادگیری قرار دهند، می توان گفت نقش
اساسی خود را ایفاء نموده است.برای اینکه فعالیت های یادگیری بتواند اثر
قاطعی داشته باشد، باید آنها را به نحوی تنظیم نمود که هر کدام دیگری را
تقویت نماید. به این ترتیب در تنظیم برنامه های درسی، سازماندهی تجارب و
فعالیت های یادگیری اهمیت بسزایی دارد. از این رو هر چه کارایی و بهره وری
برنامه های درسی موثر و مفیدتر باشد
جامعه ی فردا سعادت و سلامت بیشتری خواهد داشت. اگر نظام آموزشی بخواهد
به اهداف از قبل تعیین شده خود برسد باید دائماً در صدد ارزیابی چگونگی
اجرای برنامه و محتوای آموزشی خود باشد تا با برطرف کردن نواقص آن، راه را
برای رسیدن به اهداف خود هموار سازد. بدین جهت محتوای کتاب های درسی و
ارزشیابی ازاین محتوا به عنوان یکی از مهم ترین عناصر برنامه بیش از هر
چیزی باید مورد نظر برنامه ریزان درسی قرار گیرد. در ایران کتاب های درسی
به خاطر اهمیت زیادی که در تعیین محتوا و خط مشی های آموزشی دارند،کانون
توجه تمام دست اندرکاران تعلیم و تربیت می باشد. بنابراین روش تهیه و تنظیم
محتوا، چگونکی طراحی کتب درسی و ارزشیابی محتوا باید براساس موازین و
معیارهای برنامه ریزی درسی باشد تا بتواند قلمرو تجارب و فعالیت های
یادگیری دانش آموزان را به نحو مطلوب گسترش دهد. اگر چه یک کتاب درسی ممکن
است توسط ماهرترین و مجرب ترین مؤلفان و برنامه ریزان تهیه شود اما تا
زمانی که کتاب مفیدی برای
دانش آموزان نباشد وکیفیت آن در اجرا محرز نشود، نمی توان ادعا کرد که وسیله ای مناسب در امر آموزش
می باشد.به همین دلیل ما در این پژوهش در جهت ارزشیابی محتوای کتاب
روان شناسی سال سوم متوسطه براساس معیارهای برنامه ریزی درسی از دید گاه
دبیران و دانش آموزان می پردازیم تا بتوانیم گامی مهم در جهت بهبود نواقص
احتمالی آن برداریم و در حالت کلی نظام آموزشی را درجهت رسیدن به اهداف خود
گامی به جلو و پیشرفت هدایت کنیم.
بیان مسئله:
در هر جامعه ای متخصصان تعلیم وتربیت اعتقاد دارند که شکوفایی، رشد و
سعادت اجتماع به کمک نظام آموزشی مترقی و علمی حاصل می گردد. به عبارت دیگر
یکی از روش های اساسی افزایش بهره وری و تسریع رشد یافتگی فرهنگی، اقتصادی
و اجتماعی، اعتلای کیفیت نیروی انسانی است. این ارتقا و اعتلا به مدد
تعلیم و تربیت فعال وسازنده امکان پذیر است. چنین امکانی زمانی فراهم خواهد
شد که دست اندر کاران تعلیم وتربیت
جهت دستیابی به این امر مهم به برنامه ریزی آموزشی و درسی صحیح و دقیق روی آورند(شجاع الدینی ،1376،ص12).
آیا تاکنون به نکته اندیشیده اید که چرا برخی از دانش آموزان به دروس بی
اعتناء هستند و بسیاری از آنها در ساعات کلاس درس با بی قراری به پایان
هرچه زود تر جلسه درس می اندیشند؟ این رفتار در برخی از دروس بیشتر به چشم
می خورد. ایراد و عیب کار درکجاست؟ آیا آنها درس را نمی فهمند؟ معلم روش
تدریس مناسبی ندارد؟ محتوای درس دشوار است؟ یا مشارکت دانش آموزان در
فراگیری درس به علت نبودن طراحی صحیح ارئه درس، فراهم نشده است؟
افت تحصیلی و کم توجهی دانش آموزان ریشه در عوامل متعددی دارد.آنچه
دراین میان بیشتر از سایر عوامل در کاهش بازدهی و فراگیری دانش آموزان
تاثیر می گذارد، نحوه ارزشیابی محتوای برنامه درسی است.
محتوای برنامه درسی در برگیرنده خط مشی های اجرایی برای رسیدن به اهداف
آموزش و پرورش است. به همین جهت لازم است در تهیه و تدوین آنها نهایت دقت
اعمال گردد تا جوابگوی نیاز های ناشی از
تحولات سریع علمی، اقتصادی و اجتماعی باشد.کتب درسی به خاطر اهمیت زیادی که در تعیین محتوا و
خط مشی ها ی آموزش دارند مرکز توجه خاصی برای همه دست اندرکاران تعلیم وتربیت
می باشد(موسوی،1375،ص14).
یکی از مراحل اساسی در طراحی برنامه های درسی، ارزشیابی محتوا می باشد و
از مهمترین نکات در ارتباط با محتوای دروس، تصمیم گیری درباره این مطلب
است که فرصت های یادگیری تحت چه ضوابط و اصولی
می بایست ارزشیابی شوند تا در نهایت بتوانند تغییرات مطلوب را در
یادگیرنده به وجود آورند. در اینجا ارزشیابی محتوا بر اساس معیار های
برنامه ریزی درسی مد نظر قرار می گیرد. البته در این تحقیق معیارهای اساسی
مانند علائق و نیازهای یادگیرنده، نیازهای جامعه، کاربردی بودن (سودمندی) و
وحدت یا یکپارچگی مورد ارزشیابی قرار می گیرد و معیار های دیگر برنامه
ریزی درسی در این تحقیق مد نظر نیست. به مدد تجربه ثابت شده است که در
بیشتر موارد عدم کارایی و غیر موثر بودن برنامه های درسی،به دلیل نامناسب
بودن اصول ارزشیابی محتوا است که یادگیری را مشکل می کند و یا نتیجه ای
کمتر از حد انتظار را به بار می آورد.
در نظام آموزشی ایران،کتب درسی عمده ترین منبع فراگیری و شاید بتوان گفت
تنها وسیله آموزشی است که در اختیار معلم و دانش آموزان قرار دارد. به
همین جهت تلاش نیروهای متخصص در بررسی و ارزشیابی محتوای کتب درسی، جهت رفع
نارسایی ها وکمبود های آن شایسته دقت و توجه است. لذا انجام تحقیق و بررسی
جهت شناسایی نقاط ضعف و قوت محتوا و اصول ارزشیابی آن براساس معیار های
برنامه ریزی درسی، یک ضرورت بدیهی است.
ازدیر باز در کشورهای مختلف جهان و در چند دهه ی اخیر در کشورمان ایران
اهمیت علم روان شناسی بیش از پیش آشکار گشته است. بشر امروز با چالش هایی
از قبیل کاهش اعتماد به نفس، افزایش استرس و فشار هیجانی ناشی از مشکلات
روحی و روانی، افزایش بی خوابی، کم شدن محبت بین اعضای خانواده، تبعیض و
پیش داوری، توقع برای ارتقای سبک زندگی سالم تر، پی ریزی ارتباط های
خانوادگی قوی تر و... روبه روست و علم روان شناسی می تواند با نشان دادن
راه هایی در زمینه ی مذکور به انسان ها کمک کند.
در واقع قسمت اعظم مسائل جدی که بشر با آن مواجه است، صرفاً با فناوری
علوم طبیعی حل نخواهد شد و این مسائل مولفه های رفتاری خاصی دارند که برای
حل آنها باید از علم روان شناسی بهره گرفت. در واقع
روان شناسی یکی از مهمترین مبحث هایی است که به کیفیت زندگی خوب کمک خواهد کرد.
حال با توجه به مسائل بالا، محقق در پی آن است که به ارزشیابی محتوای
کتاب روان شناسی سال سوم متوسطه بر اساس معیارهای برنامه ریزی درسی از دید
گاه دبیران و دانش آموزان پرداخته تا بر اساس نتایج تحقیق، راهکارهایی جهت
رفع مشکلات احتمالی ارائه نماید.
اهمیت و ضرورت تحقیق:
تغییر سریع دانش و تکنولوژی در جهان امروز مشکلات عمده ای را بر سر راه
نظام های آموزش و پرورش کشورها قرار می دهد که یکی از مهمترین آنها پاسخ به
این پرسش است که دانش آموزان در مدرسه چه باید
بیاموزند، تا با آموخته ی خود بتوانند برای زندگی در دنیای در حال تغییر و تحول فردا آماده شوند؟
از آنجایی که در نظام آموزشی ایران، برنامه ریزی و تالیف کتب درسی به
شکل متمرکز صورت می گیرد و برنامه های درسی و کتاب های درسی یکسان در همه
جا تدریس می گردد، به طور طبیعی کتاب درسی به عنوان یک وسیله مهم یادگیری
پذیرفته شده است. چنانچه این وسیله مهم مورد ارزشیابی قرار نگیرد ممکن است
مشکلات عدیده ای در آموزش و پرورش به وجود آید. بر این اساس ضروری است
محتوای کتب درسی از زوایای گوناگون مورد ارزشیابی قرار گیرد تا هم مسائل و
مشکلات مربوط به ارزشیابی محتوای کتب درسی شناسایی شود و هم اطلاعات لازم و
مفیدی در جهت اصلاح برنامه ها و محتوای آنها فراهم آید. همچنین کتاب درسی
یکی از عناصر مهم و اساسی در امر آموزش به حساب می آید چرا که کتاب درسی و
محتوای مربوط به آن، محور ارزشیابی های گوناگون از دانش آموزان در ابعاد
مختلف قرار می گیرد. به عنوان نمونه در گزینش آنها برای ورود به دانشگاه ها
یا محیط های شغلی و غیره محتوای کتاب و ارزشیابی از محتوا خیلی موثر است.
از آن جایی که معلمان در مدارس، فعالیت های خود را بر محور محتوای کتاب
درسی متمرکز می سازند و امتحان و ارزشیابی از دانش آموزان محدود به کتاب
درسی و محتوای آن می باشد و تدارک مجموعه ای از فعالیت ها و فرصت های
یادگیری جهت تحقق بخشیدن به اهداف کلی و جزئی آموزش و پرورش از طریق محتوای
کتاب درسی و ارزشیابی اصولی محتوای کتاب درسی امکان پذیر است، ضرورت دارد
تا موضوع ارزشیابی محتوای کتاب های درسی بر اساس معیارهای برنامه ریزی درسی
مورد توجه قرار گیرد. به اعتقاد متخصصان برنامه ریزی درسی، برنامه های
درسی به عنوان اساسی ترین خط مشی های اجرایی، برای دستیابی به اهداف آموزش
و پرورش تلقی می شوند که باید در تهیه و تدوین آنها نهایت مراقبت و دقت
نظر اعمال شود. و از آنجایی که برنامه های درسیِ تدوین شده برای هر کتاب
درسی بیشتر در محتوای آن کتاب درسی جلوه گر می شود، بنابراین لازم است
محتوای کتاب درسی و ارزشیابی از این محتوا بر اساس اصول و معیارهای
برنامه ریزی درسی مورد توجه و دقت نظر قرار گیرد تا بدین نحو جوابگوی نیازهای فردی و اجتماعی
دانش آموزان و همچنین تحولات حاصل از تکنولوژی و پیشرفت های عصر حاضر
گردد. با توجه به مطالب فوق الذکر کتاب درسی دارای اهمیت فوق العاده ای است
و کتاب درسی روان شناسی سوم متوسطه از این قاعده مستثنی نیست، چرا که این
کتاب دانش آموزان را با مسائل مربوط به رفتار، یادگیری، تفکر، شخصیت، سلامت
روانی و... آشنا می سازد و نقش بسزایی در زندگی واقعی دانش آموزان دارد.
برای آنکه دانش آموزان بتوانند به اهداف آموزشی کتب درسی نائل آیند، باید
در تهیه و انتخاب محتوا و ارزشیابی از محتوا نهایت دقت نظر به عمل آید تا
فعالیت های یادگیری بتواند اثر قاطعی روی یادگیرندگان داشته باشد.
بنابرین محقق قصد دارد در این پژوهش به ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی
سال سوم متوسطه براساس معیار های برنامه ریزی درسی ازدیدگاه دبیران و دانش
آموزان پرداخته تا از این طریق موانع و مشکلات احتمالی ارزشیابی محتوای
کتاب مذکور را شناسایی و پیشنهادهای مناسب در جهت رفع موانع اریه کند.
هدف کلی تحقیق:
هدف کلی در این تحقیق عبارت است از ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سال
سوم متوسطه براساس معیارهای برنامه ریزی درسی از دید گاه دبیران و دانش
آموزان.
اهداف ویژه تحقیق:
1- ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به نیازها وعلائق یادگیرنده.
2- ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به نیازهای جامعه.
3- ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به معیار سودمندی یا کاربردی بودن.
4- ارزشیابی محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان با توجه به معیار وحدت یا یکپارچگی.
سوالات تحقیق:
1- آیا از دیدگاه دبیران ودانش آموزان محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه متناسب با نیازها وعلائق یادگیرنده است؟
2- آیا از دیدگاه دبیران و دانش آموزان محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه متناسب با نیازهای جامعه است؟
3- آیا از دیدگاه دبیران ودانش آموزان محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه متناسب با معیار سودمندی یا کاربردی بودن است؟
4- آیا از دیدگاه دبیران و دانش آموزان محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه متناسب با معیار وحدت یا یکپارچگی است؟
