در این فایل آزمون علمی جامع از تمام دروس پایه ششم ابتدایی را در 3 فایل پی دی اف برای دانلود و استفاده شما عزیزان آماده شده است.امیدواریم از دانلود و استفاده این فایل راضی باشید. باتشکر
هدف: سنجش نشانگان اختلالات تغذیه و نگرش ها و رفتارهای بیمارگونه خوردن و شناسایی بی اشتهایی عصبی و پراشتهایی عصبی
نسخه اولیه آزمون نگرش به تغذیه در سال
1979 توسط کانر و همکارانش با 40 عبارت تهیه شد. در مطالعات بعدی به دلیل
طولانی بودن آزمون و اعتبار و روایی آن در سال 1989 نسخه 26 ماده ای آزمون
با اعتبار و روایی نسبتاً خوبی توسط مولفان آماده شد. آزمون نگرش به تغذیه
EAT-26 پراستفاده ترین ابزار استانداردی است که برای سنجش نشانگان اختلالات
تغذیه به کار می روند (کارنر و گارفینکل، 1989). نسخه اخیر در مطالعات
زیادی مورد استفاده قرار گرفته و دارای سه زیرمقیاس عادت غذایی، جوع یا
تمایل به خوردن و کنترل دهانی است.
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع: دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORDو قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
آزمون وسیله ای است عینی و استاندارد شده که برای اندازگیری
نمونه ای از رفتار یا خصایص آدمی به کار میرود.در این تعریف مراد از عینی
بودن این است که روش اجراء، نمره دادن وتعبیر وتفسیر نتایج آزمون براساس
قواعدی معین و مشخص صورت میگیرد و قضاوت و نظر شخصی در آن بیتأثیر
است.برای هر آزمون دستورالعمل خاصی در مورد نحوه اجرا، طول مدت آزمایش ،
دستورهای شفاهی ونحوه ارائه مثالها و روش تفسیرنمرهها تهیه میشود.اصطلاح
استاندارد شده بدین معناست که آزمون قبلاًدر مورد گروه نمونه ای از افراد
مورد نظر، در بوته آزمایش گذاشته شده است و نتایج پژوهشهای مربوط به آن از
راه روشهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و روایی و اعتبار آن
تعیین شده است.یک آزمون خوب دارای جدول نرم یا هنجارهایی است که نمرههای
خام آزمونبر مبنای آن مورد تعبیر و تفسیر قرار میگیرند. مقصود از
نمونهایی از رفتار یا خصایص،آن است که در هر آزمون نمونههای کوچکی از
رفتار یا خصایص فرد که به دقّت انتخاب شده است، مورد مشاهده و اندازهگیری
قرار میگیرد.همچنان که یک متخصص شیمی، برای تعیین مواد محلول در آب
قطرهای از آن را مورد آزمایش قرار میدهد، یک روانشناس نیز مثلاًبرای
اندازه گیری استعداد ریاضی یک فرد می تواند نمونههایی از توانایی وی را در
حل مسایل،محاسبات کمی ریاضی مورد مطالعه قرار دهد.معرّف بودن محتوای آزمون
و قدرت تشخیص و پیشبینی آن بسته به این است که ماهیت و تعداد پرسشهای
آزمون با چه دقتی از میان پرسشهای ممکن انتخاب شده و تا چه اندازه
نمونههای واقعی رفتار مورد نظررا مورد سنجش قرار میدهد. به عنوان
مثال،هرگاه در یک تحقیق معلوم شود که بین نمرههایی که گروهی از آزمودنیها
با پاسخ دادن به پرسشهای یک آزمون فنی به دستمیآورند و میزان موفقیّت
آنها در مسایل فنی همبستگی معنیدار وجود دارد، در این صورت گفته میشود
که آزمون مذکور دارای قدرت تشخیص و پیشبینی است.به همین دلیل است که گفته
میشود مواد آزمونها باید با رفتارهای مورد پیشبینی، مشابهت داشته
باشند.علاوه بر موارد بالا، باید به این نکته مهّم اشاره کنیم که نتایج
آزمون تنها در مورد گروهی از افراد یا جامعه معتبر است که این آزمون
قبلاًدر مورد افراد نمونهای استاندارد شده باشد که از نظر خصایص و
متغیّرهای مؤثّر در نتایج آزمون کم و بیش مشابه گروه یا جامعه مورد نظر
باشد. یکی از متغیّرهای بسیار مؤثّر در نتایج آزمونهای اجرا شده عامل
فرهنگی است.نتایج آزمونی که براساس عوامل فرهنگی حاکم بر جوامع غرب
استاندارد شده است، نمی تواند در مورد کودکان و نوجوانان و جوانان ایرانی
از اعتبار و روایی کافی برخوردار باشد،مگر این که پرسشهای آن با شرایط
فرهنگی ایران تطبیق داده شود و بررسیها و تحلیلهای آماری لازم در مورد
نتایج حاصل از اجرای آزمون در باره گروههای نمونهای از کودکان و نوجوانان
ایرانی انجام گیرد. بنابراین یک آزمون روانی باید مثل هر وسیله
اندازهگیری دیگر، ویژگیهایی داشته باشد.ویژگیهای یک آزمون خوب را می
توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: ویژگیهای اصلی و ویژگیهای
فرعی(گنجی،1385).
